瑞思“美國小學(xué)”不同年級孩子學(xué)什么？

進(jìn)入瑞思學(xué)習(xí)班的家長很多已經(jīng)了解到，美國實(shí)行的是包括幼兒園在內(nèi)的K12教育，其中，K是幼兒園Kindergarten的簡稱，12代表從小學(xué)到高中的12年基礎(chǔ)教育。瑞思“美國小學(xué)”基于美式教學(xué)目標(biāo)，其幼兒園課程包括Pre-K和K,小學(xué)課程包括S1、S2、S3、S4、S5，各年級分別學(xué)什么？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性？

Q：瑞思與別的英語培訓(xùn)有什么區(qū)別？各年級從知識到能力是如何遞進(jìn)的？

A：不同于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)突擊班、不同于日常口語訓(xùn)練營，也不同于傳統(tǒng)自編教材或組合幾種教材進(jìn)行教學(xué)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。瑞思采用的是美國K12教育體制下完整的課程體系，后直接對接的是美國SAT、ACT考試。

瑞思課程從Pre-K到S5七個(gè)年級，其中七個(gè)年級又分Pre-K—S1、S2—S3、S4—S5三大階段，三階段既有既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，各階段內(nèi)部的知識體系又有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，知識點(diǎn)由淺入深，充分遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律，包括孩子的語言認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科知識習(xí)得，學(xué)科思維培養(yǎng)和能力的獲得等方面。

Pre-K—Stage 1

在玩中學(xué)，初步感知知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣

這一階段是孩子正確學(xué)習(xí)的開始，通過學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，孩子們腦海里開始形成基本的知識概念，養(yǎng)成學(xué)科英語思維，演講演示，團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力也在初步獲得

首先，大家都知道英語是拼音文字，90%的單詞都符合拼讀規(guī)律。比如說，這個(gè)階段的語文課上，孩子們通過學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）和Dolch Sight達(dá)到見詞能讀，擺脫了記單詞的痛苦。再結(jié)合閱讀技巧，孩子可進(jìn)行無障礙的閱讀，成為一個(gè)初級閱讀者。

這一階段，孩子們認(rèn)識到數(shù)字在生活中是無處不在的。就拿“數(shù)感”的培養(yǎng)來說吧，可以用數(shù)1表示任何物品：1只鬧鐘，1只小狗，1塊蛋糕等。學(xué)科思維的鍛煉在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)為明顯，數(shù)數(shù)不再是枯燥的事，可以用英文進(jìn)行兩個(gè)跳數(shù)，一個(gè)一個(gè)跳數(shù)。通過觀察數(shù)字在數(shù)軸上的相應(yīng)位置，用英文思考和表達(dá)數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)會了排序，為日后用英語思維解決問題奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)課上，孩子們通過感知基本的自然現(xiàn)象，了解日常生活常識和技能。如：學(xué)習(xí)春夏秋冬，孩子們不只是學(xué)Spring\Summer等單詞，而是跟隨生動的課件，去感知不同季節(jié)樹葉的顏色變化、湖泊里水的變化，按照其特征進(jìn)行觀察、分類、推理，為孩子初步了解世界，成為社會人打下基礎(chǔ)。

在獲取學(xué)科知識，初步養(yǎng)成學(xué)科思維的同時(shí)，孩子們能力也有了提升，可以初步感知小項(xiàng)目和小團(tuán)隊(duì)的概念，在與大家合作的過程中，對自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)（通常是被分大家合作的過程中，對自己在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)（通常是被分配的）有一定認(rèn)識，學(xué)會尊重和幫助別的小朋友，共同完成任務(wù)。比如說，小組成員一起畫海豚，但只有一支藍(lán)畫筆，孩子們會輪流使用，或到別的小組借用。按照時(shí)間順序，共同完成任務(wù)后，借助圖畫作簡單的演講演示

Stage2---Stage3

學(xué)了會用，鞏固知識，運(yùn)用能力解決問題

這一階段是孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)的開始，通過掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識和學(xué)科思維，并應(yīng)用于日常生活交際中，孩子們各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提升

通過學(xué)習(xí)各種詞匯、語法、孩子們在語文課上可運(yùn)用高級語音知識，認(rèn)讀復(fù)雜詞匯，如：自然拼讀法學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺階，學(xué)會了使用詞根和其他詞素知識，如，前綴、后綴和派生詞尾，去拼讀一些復(fù)雜的單詞能達(dá)到看詞能讀，聽音能寫的能力。并且，在老師的幫助下，孩子們借助各種美式思維圖表，流利閱讀各種文章，成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者，運(yùn)用更多形（包括，口頭、書面、美術(shù)或音樂、動作等），表達(dá)對文章的理解，抒發(fā)自我情感。

數(shù)學(xué)方面，通過學(xué)習(xí)數(shù)字、長度、面積、體積等知識，數(shù)感有了進(jìn)一步發(fā)展，解決問題的能力在逐步提升。如：教師聯(lián)系生活實(shí)際用英文問，“我口袋里有若干一分硬幣，若干個(gè)一角的硬幣，若干個(gè)五分的硬幣，如果我要買一塊錢的東西，有幾種支會方式？你喜歡哪種支會方式？通過解決這個(gè)問題，不僅讓孩子運(yùn)用了錢幣知識、加法知識，還啟發(fā)了他們批凌晨性思考問題的能力，像有個(gè)小朋友會說支付100個(gè)一分的硬幣太復(fù)雜，比較浪費(fèi)時(shí)間。

科學(xué)課學(xué)了社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施、地理知識、時(shí)間表達(dá)、生物現(xiàn)象等自然和社會科學(xué)知識，培養(yǎng)了孩子勤于觀察、勇于實(shí)踐的動手能力，比如說，學(xué)看學(xué)校周邊的地圖，除了幫孩子們認(rèn)識方向，更培養(yǎng)了孩子的觀察能力，是從抽象到概括，從認(rèn)識實(shí)物的立體思維，到認(rèn)識到圖的平面思維轉(zhuǎn)變。

這一階段孩子的學(xué)科英語思維，基本達(dá)到美國同年級孩子的水平，能用學(xué)科知識，分析、推理、并解決一步或兩步較復(fù)雜的問題，能力得到了主動運(yùn)用。孩子們對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和活動有了主動承擔(dān)意識，并開始主動注意團(tuán)隊(duì)成員的反應(yīng)，試圖理解別人的想法。如：在制作海洋館廣告的小項(xiàng)目中，組員Lucy說自已喜歡畫畫，愿意承擔(dān)起畫圖的任務(wù)。組員們通過觀察小組長的語氣和表情，進(jìn)行自我判斷，各司其職，本著一個(gè)共同的目標(biāo)完成任務(wù)。后由擅長演講David 條理清楚，合乎邏輯地給大家演講。

Stage 4----Stage 5

用中再學(xué)，遷移知識，自主提升運(yùn)用能力

這一階段是孩子自主學(xué)習(xí)的開始，孩子們綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識和學(xué)科思維，在與社會的溝通交流中，主動發(fā)展自己的能力，獲取新的知識。

學(xué)生通過語文知識，閱讀多學(xué)科、多體裁的文章，從而獲取更多學(xué)科知識，成為一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀者。另外，孩子們的寫作不再局限于對閱讀內(nèi)容的復(fù)棕和理解，而是上升到了寫項(xiàng)目分析報(bào)告的階段。如：針對學(xué)校為什么要縮減辦公用品開支，孩子們展開了調(diào)查，分別詢問應(yīng)采用哪些類型的產(chǎn)品？去哪個(gè)商家更劃算？后得出結(jié)論，能節(jié)約多少開支？節(jié)約的開支可以做哪些更有意義的事情？這里面有孩子們自己反思、評價(jià)和看法等。

通過學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)、質(zhì)數(shù)、小數(shù)等較為抽象的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)算策略、幾何圖形、統(tǒng)計(jì)分析等知識，孩子們不僅”數(shù)感“在會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模型去解決問題，在解決問題過程中學(xué)知識，并對這一過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。如：老師給孩子們一些圓形瓶蓋，讓孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，去測量圓形瓶蓋直徑和周長的關(guān)系。孩子們通過除法、估算等形式，進(jìn)而探索和習(xí)得了賀周率的知識。

后兩個(gè)年級的科學(xué)課，已通過項(xiàng)目教學(xué)法，將科學(xué)知識融入到項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)，幫助孩子應(yīng)用所學(xué)知識和技能。如：在一堂介紹自然災(zāi)害的課中，教師讓孩子們依據(jù)課件場景，設(shè)計(jì)逃生路線，這個(gè)過程中，孩子們就用到了數(shù)學(xué)中的度量衡知識，自主創(chuàng)造條件，去展開探索和研究，尋找答案。

這一階段，通過豐富的學(xué)科知識和完善的學(xué)科思維，孩子們開始自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，了解和分析他人的需求，在團(tuán)隊(duì)中影響帶動他人，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢資源，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)器整溝通策略。如：孩子們經(jīng)常進(jìn)行學(xué)校之外的項(xiàng)目活動，如圍繞某一話題，展開社會調(diào)研，通過彩訪父母、親戚朋友、公立小學(xué)的同學(xué)，從而去影響別人，在社會交往的過程中，發(fā)展自己的社會關(guān)系網(wǎng)，同時(shí)也提升項(xiàng)目管理、演講演示等能力。

小結(jié)：

瑞思三個(gè)階段的課程是依照孩子認(rèn)知水平和能力設(shè)計(jì)，完全符合少兒知識習(xí)得的規(guī)律。第一階段感知知識是什么，解決與所學(xué)知識直接相關(guān)的簡單問題；第二階段重點(diǎn)學(xué)知識和技巧，解決實(shí)際生活中的問題；第三階段強(qiáng)調(diào)聯(lián)系所學(xué)各種知識和技能間的關(guān)系，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力。

站在與世界孩子同一起跑線上，瑞思孩子從小接受系統(tǒng)的學(xué)科知識教育，不僅為他們對接國際化高等教育儲備了優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力、豐富的學(xué)科知識，純正的學(xué)科英語思維、多元的能力、良好的品格等，同時(shí)，還為他們將來參與未來國際化的職聲況爭，儲備了核心競爭力。