教師不宜施行的兩種教學方法

一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危

所謂末位淘汰制，簡單的理解就是按照將任課老師所教學生考試成績高低排隊比較，后確定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調(diào)往其他單位，要么被安排停職進修。說白了，末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務(wù)能力較弱的教師。這種簡單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷，而且加劇了其他教師的緊張情緒，弄得人人自危。

末位淘汰制原意是通過對因為怠慢工作而業(yè)績落后的教師進行懲處，形成人人爭先的局面，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，促進整體工作提高質(zhì)量。但是，目前教育界對此說法不一，這方面的理論探索還不成熟，因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當然，我們應(yīng)當肯定末位淘汰制有其積極的一面，應(yīng)當是教師業(yè)績考評體系中一項不可或缺的組成部分。關(guān)鍵在于管理者如何選擇它的價值取向，如何科學操作以降低它的負面效應(yīng)。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個位置考慮一下，假如上級教育行政管理部門對你也如法炮制，你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢?

推行末位淘汰制，首先要根據(jù)教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素，建立全面科學的教師業(yè)績評價體系。第二，要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評方法，盡可能公平、公正、客觀地反應(yīng)教師的工作業(yè)績，爭取絕大多教師對考評結(jié)果的認可。第三，在考評結(jié)果的處理上，特別在對待業(yè)績末尾的教師，要堅持“區(qū)別情況，提高為先，幫助為主，懲罰為輔”的原則，做到合理合法，使人心悅誠服。當然，個別實在難以勝任教育教學的教師，應(yīng)當淘汰的必須淘汰，可以安排到適合他們的崗位上工作。

二、實施“密集戰(zhàn)術(shù)”，教師不堪重負

以教學為中心全面安排各項工作是學校管理的基本規(guī)律。提高教學質(zhì)量是一個螺旋式緩慢攀升的過程，忌諱的是集中突擊，揠苗助長。

有的管理者基于在短時間內(nèi)提高質(zhì)量的想法，通常實施加重師生負擔的“密集戰(zhàn)術(shù)”，以圖“高投入高回報”，到頭來欲速則不達。師生始終忙于工作學習，毫無樂趣可言。