康語教育培訓班特殊兒童康復效果怎么樣？

導讀：康語是目前國內(nèi)領 先的專業(yè)兒童康復機構，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長過程中，給到他們更好的康復訓練。那么這家機構培訓過的特殊兒童的康復效果怎么樣呢?相信很多家長都想了解這個問題，于是小編就去專門整理了這份康語教育的特殊兒童恢復情況的資料，希望能幫助到大家，也希望各位家長的孩子能健康成長！

【案例一、萱萱寶貝從不會說話到會背詩的過程】 

小名：萱萱

性別：男

年齡：4周3

入校時間：2018年9月10

【康復前】

◆舌頭靈活度以及穩(wěn)定性較差，不能上下左右擺動

◆下頜較僵硬，張合能力差，需要手勢輔助才能張最 大

◆雙唇肌張力較高，力度較弱，合唇能力較弱

◆咀嚼能力較弱，不喜歡吃很硬的食物

◆氣息弱、氣息運用能力較差

◆課堂常規(guī)意識較差，比較不愿意配合

◆眼神對視較差，注意力不集中

◆大量音節(jié)體系缺失，僅有爸爸、媽媽等簡單的人物稱呼

【康復期】

萱萱2018年9月10進入康語言語部進行康復訓練，前期主要以配合度與常規(guī)建立為主，會跟孩子玩很多小游戲互動，以玩具車車和零食強化的方式慢慢建立學習模式，大概一周之后萱萱就慢慢的愿意配合了。

后期主要從以下幾個方面來對他進行康復訓練：

1、面頰、口周按摩，提升兒童面頰口周肌張力

2、針對兒童口肌問題利用按摩器材給兒童做針對性訓練，提高兒童口腔協(xié)調(diào)性

3、咀嚼能力的提升：用器材下頜咀嚼訓練器和下頜分級棒每節(jié)課固定時間給兒童做訓練，指導家長在家讓兒童咀嚼逐漸遞增質(zhì)感類食物，從軟到硬，從小塊到大塊，提升兒童的咀嚼能力

7、口舌模仿訓練：每節(jié)課定一些關于口舌模仿的課程，例如咬下唇、咬舌運動、伸舌運動、舌根摩擦等等一些精細的口型模仿

8、語音模仿：先從簡單的單字模仿過度到詞組、三字兒歌、古詩、小短句訓練等

【康復后】

1、專注力：眼神專注力有明顯提升，在練習發(fā)音的過程中會看著老師口型進行模仿

2、呼名反應：叫孩子的名字時，會有意識的回答“哎

3、氣息運作能力：氣息方面有很大的提升如吹泡泡、吹氣球等都能獨立完成

4、咀嚼能力：會吃比較堅硬的食物、水果等。

5、口型模仿：在練習詞組時基本老師發(fā)出的指令都能模仿完成。

6、詞匯量的增加：能描述出一天中發(fā)生的較簡單的事物（如：簡單禮貌用語，你好，謝謝，天黑了，媽媽外面等我，星星亮了，老師下課了，老師回家吃飯了，去超市買東西了，弟弟哭了等一些生活詞句）

7、主動語言的提升：在一些生活場景里，對于一些自我需求能主動表達出來

例如：我要喝水，我要開門拿東西，我要玩那個轉的，我要挖掘機推土機，妹妹干嘛，媽媽你干什么啊等）

【教師寄語】

萱萱媽媽對于孩子自身整體的概況都較為了解，知道孩子的優(yōu)點和薄弱點。能夠很好擺正心態(tài)，積極地配合老師的教學工作，每天都會抽出一些時間在家給孩子做發(fā)音練習、口腔口周按摩和氣息訓練，幫助孩子提升氣息、改善口腔協(xié)調(diào)性。

在生活中也能給孩子及時泛化，引導孩子多開口說話，提高孩子的主動語言并加以運用，就像前幾天家長聊天時所說，萱萱現(xiàn)在已經(jīng)會熟練的背誦《春曉》和《靜夜思》啦！

【家長有話說】

可愛，開朗，活潑，你聰明又調(diào)皮,你溫暖又善良，老師說冷你會抱抱老師，很愛車車卻也愿意把車車分給在哭的小弟弟玩......

親愛的小萱萱，你是老師的小男神哦，老師希望你以后的每一天都開開心心，每一個明天都可以無限美麗無限燦爛無限迷人，加油哦，你是最棒的！

【案例二、發(fā)音遲緩的小女孩認知有了質(zhì)的提升】

姓名：小語

性別：女

年齡：4周8

診斷：發(fā)育遲緩

在疫情較為嚴重的一段時間，家長和孩子相處的時間比較多，發(fā)現(xiàn)寶寶和其他的同齡人相比在語言和認知方面落后了一大截，平時指令也不聽，非常容易發(fā)脾氣。媽媽開始著急，偶然一次在抖音上看到了我們康語的視頻，就抱著試一試的心態(tài)來了。到了康語之后我們的老師給寶寶進行了專業(yè)的評估，評估后媽媽二話不說立馬報了名。

上課第 一周，媽媽就十分驚喜的告訴老師寶寶的變化。兒童剛

開始時在家配合度不是很高，但是媽媽一有時間就會把小語在家練習的視頻發(fā)到群里，也會給老師很多反饋，老師每天根據(jù)這些反饋給媽媽進行一系列的指導。漸漸地寶貝在家中的配合度也有所提升，一個季度過后媽媽又續(xù)了一個季度的課程。

【評估簡報】

【康復前】

1. 社會性回應

呼名反應薄弱，基本無回應，沒有眼神注視，對人關注少，專注力和等待能力薄弱。

2.模仿意識

模仿意識薄弱，注意力不集中，眼神難聚焦，不會模仿老師的動作，對老師的輔助沒有任何反應。

3.認知能力

認知理解較弱，生活常見物還不能識別，對外界信息接收和感知度低。

4.情緒行為及課堂常規(guī)

情緒容易著急和激動，在有情緒時會出現(xiàn)問題行為，表現(xiàn)為尖叫、推教具、用手撓老師。無交換和分享的意識。

【康復期】

1. 情緒、配合度和執(zhí)行度

剛開始上課的時候，小語情緒波動較大到新的環(huán)境中無法很快適應，等待能力較低沒有課題意識，生氣的時候會把教具推倒，甚至撓人。所以我先和家長詢問了小語感興趣的東西是什么，在課堂中也觀察有沒有喜歡的玩具，發(fā)現(xiàn)她對黏土和泡泡很感興趣，我就在她玩黏土的時候試著加入進她的游戲中，慢慢的小語愿意和我一起搓黏土，我要收起來的時候也不會著急的要哭。接著加入些簡單的課題來提高她的配合度，小語的配合度提高之后我也加入不同的強化物和強化方式，讓她能夠去拓展更多玩具的玩法，還發(fā)現(xiàn)在她有情緒時可以用抱抱安撫她。

2. 訓練視覺課題

一開始上課時，小語注意分散缺乏眼神對視，對物品的關注也不高，所以就把她喜歡的黏土粘在需要進行配對的物品上來練習她的眼神專注和搜索，輔助她完成后立馬把黏土給到她。慢慢地她開始嘗試獨立去進行配對。

【康復中期】

1、社會性回應

叫名字可以做出反應有眼神注視(目光對視3秒)

2、模仿參照：

能夠完成一步大動作模仿，一步操作模仿、二步動作模仿（摸頭-拍手，開火車-舉手，指鼻子-跺腳，拍手-拍桌子，拍肩膀-拍腿，拉耳朵-對指，對指-拍腿，拍肩-喝水，指鼻子-擦桌子，拍腿-梳頭）圖片模仿（指鼻子，拍肩膀，嘟嘴，舉手，捂嘴，吐舌，拉耳朵，雙手扶臉，張嘴，豎拇指，比2，指臉，指脖子，握拳，敬禮，捂胸）并且等待能力有所提升，可以連續(xù)做6-7個回合，在教新動作指令時能在更短時間內(nèi)學會。

3、生活指令：

能夠完成簡單生活指令：摸頭，叉腰，拍肩膀，握手，抱抱，丟垃圾，洗臉，喝水，梳頭，刷牙，敲門，畫畫，轉圈，打電話，搬椅子，跳一跳，起立， 跺腳，拍手。對外界聲音信息的接收度和執(zhí)行度都有明顯的提升?？梢栽诼牭嚼蠋煱l(fā)指令時馬上做出反應。

4、物體認知：

日常用品指認： 碗，牙刷，碗，毛巾，頭梳，剪刀，勺子，雨傘，杯子，書包，垃圾桶，鬧鐘，滑滑梯，遙控器、抽紙，指甲刀，鬧鐘，鏡子，筆，臉盆，桌子，椅子，鑰匙

動物類指認： 兔子，公雞，鴨子，青蛙，蝴蝶 ，老鼠，老虎，豬，魚，松鼠，羊，長頸鹿，牛，母雞，獅子，螞蟻

水果指認：葡萄，香蕉，蘋果，火龍果，桔子，梨，西瓜，哈密瓜。

兒童一開始對這些物品都不認識并且視覺搜索和區(qū)辨能力低，注意力分散，所以先給寶寶從先備技能視覺配對開始練習，經(jīng)過一個多月的時間寶貝的各種視覺課題都完成的很好，我們開始給她增加認知物品 的課題，現(xiàn)在一節(jié)課可以認識兩個物品，視覺搜索的速度也非?？?。

【家長反饋】

【上課照片】

【后期康復計劃】

后期會繼續(xù)加強物品認知和生活指令的訓練，對于呼名要求有眼神對視的課題要能泛化到不同方位不同人物不同場景下的反應。練習兒童對不同人物的關注

小語每一天都給爸爸媽媽和老師帶來驚喜，見證了她每一天的進步，就像一棵小樹在不斷的吸收養(yǎng)分茁壯成長，相信小語會越來越棒的！

【案例三、語言發(fā)育遲緩的小女孩會自己說話了】

孩子姓名：恬恬
性別：女

出生日期：2018年5月8日

診斷報告：語言發(fā)育遲緩

入校時間：2020年5月25日

【康復前孩子表現(xiàn)】

1.模仿：

兒童年齡較小，配合意識薄弱，不愿意觀察老師動作，配合完成模仿課題，簡單基礎的模仿也無法獨立完成。

2.認知理解方面：

兒童配合度差，前期是一直處于和老師建立情感鏈接和建立規(guī)則意識上，大部分課堂都在哭鬧，無法測試出兒童對認知理解的掌握程度；無基礎的六大類認知，各方面認知理解都沒有（如：不理解水果、動物等，不理解五官身體部位、不理解形狀顏色大小、不理解場所等）。

3. 語言理解方面：

兒童語言理解方面薄弱，不理解簡單的語言或非語言指令，對詞匯、句型等方面較缺乏。

4.語言表達方面：

入校時兒童無語言、無呼名反應。

5. 社交溝通方面：

兒童呼名無反應；

抗拒與他人目光對視；

對帶養(yǎng)人過度依賴，抗拒與他人肢體接觸或互動交流；

情緒較大，哭鬧行為嚴重，安坐及配合意識較差，適應能力弱；

6.感知覺方面：

兒童模仿能力薄弱，視覺方面缺乏與他人目光對視，追視方面僅對感興趣的物品有短暫注意，由于前期情緒較大，在視覺辨別、視覺搜索、聽覺辨別等方面都無法做出呈現(xiàn)。

注：兒童剛入校時年齡較小，在授課過程當中最主要和嚴重的問題是情緒控制差，無法配合進入學習狀態(tài)，在各項學習測試中是完全不配合的情況、安坐意識、課堂常規(guī)差、適應能力弱；對手指吸允有嚴重的依賴性。

【兒童評估簡報對比】

康復前

康復后

評估對比：剛入校時兒童情緒較大，前期無論是在認知理解還是語言表達等各個方面都較欠缺；在經(jīng)過一段時間的康復干預之后再次進行評估時，兒童配合度、情緒、課堂規(guī)則良好，與老師建立了良好的情感鏈接，適應能力變強，吸允手指的問題也改善到極少量，理解方面有大幅度提升，語言方面可做常用的簡單詞匯運用，總體情況都在持續(xù)進步中。

【教學場景】

【家長反饋】

【老師寄語】

親愛的恬恬寶貝，雖然你和老師相處的時間并沒有多么的漫長，但是你一直以來點滴的進步老師卻都看在眼里，記在心里，一開始上課時，你的哭鬧、你的情緒，老師偶爾也會感到些許擔心，年幼的你，性格倔強，但老師知道，看著你陪伴你才能改變你，終于經(jīng)過時間的磨合，你開始慢慢嘗試接近老師，擁抱老師，用治愈的笑容打動老師，學習上無論是理解還是表達都在持續(xù)進步中，從最開始你的抗拒到現(xiàn)在的主動配合，從一開始無語言到現(xiàn)在可以做簡單的表達溝通，每一步老師都非常真實的為你驕傲和開心，下一步你將慢慢嘗試進入托班，把所學的知識運用到更廣，希望恬恬今后也要繼續(xù)加油，健康快樂，越來越棒！